ESQUEMAS DE EXPOSICIONES

cipas: 

lorena guayara vera

claudia milena velandia romero

diana carolina rodriguez peñuela 

ESQUEMAS DE DECRETOS 230 y 1290

cipas: 

lorena guayara vera

claudia milena velandia romero

diana carolina rodriguez peñuela 

ESQUEMAS DEL CURRÍCULO

cipas:
lorena guayara vera
claudia milena velandia romero
diana carolina rodriguez peñuela

¿QUE SIGNIFICA APRENDER? UN PUNTO DE VISTA SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA MANUEL VINENT SOLSONA

Elaborado:

Lorena Guayara Vera

Diana Carolina Rodriguez

Claudia Milena Velandia Romero

COMPETENCIAS

MODELOS PEDAGÓGICOS

Modelo pedagógico tradicional	Modelo conductista	Romanticismo pedagógico	Desarrollo pedagógico	Pedagogía social
v  busca la forma del carácter v  recoge la tradición metafísica, religiosa medieval v  se cofunde en la imitación y emulación de un buen ejemplo v  el método es academisacion  verbalista ,didáctica sus clases bajo el régimen de disciplina v  estudiantes reportes v  se preconiza  en el cultivo de cualidades de alma: entendimiento memoria y voluntad. v  El maestro representa la autoridad	v  el niño produce su desarrollo desde su interior v  el ambiente pedagógico mas flexible v  sise le inculca conocimientos he ideas violaran su espontaneidad v  el desarrollo natural del niño se convierte en la meta y método de educación v  el maestro pasa hacer auxiliar o un amigo de la expresión libre y original de los niños	v  adquirir conocimientos códigos impersonales destrezas y  competencias bajo conductas observables es equivalente al desarrollo intelectual de los niños v  se fijan y controlan objetivos intruccionales v  se transmiten saberes técnicos mediante un adiestramiento v  el desarrollo intelectual se identifica con el aprendizaje	v  busca que cada individuo acceda secuencialmente a la etapa superior de desarrollo v  no importa lo que el niño aprenda pero si que contribuya con el desarrollo cognoscitivo estructuras mentales v  el maestro debe crear un ambiente estimulante que facilite al niño avanzar en estructuras cognoscitivas v  el aprendizaje se desarrollo aparte de las ciencias	v  propone el desarrollo máximo y multifacéticos del individuo v  tiene en cuenta sus capacidades e intereses v  la enseñanza Posse deferentes estrategias didácticas dependiendo del contenido, ciencia , nivel de desarrollo y personalidad v  la enseñanza de las ciencias es importante, se constituye por ella misma v  la enseñanza de las existente en los contenidos relación maestro alumno en los métodos didácticos v  sustentan parcial mente los fines educativos la dinámica del desarrollo

¿QUE ES EL MODELO PEDAGÓGICO? 

El modelo pedagógico se fundamenta en el enfoque constructivista que está centrado en la persona y en sus experiencias previas, a partir de las cuales realiza nuevas construcciones mentales. Este tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje por lo tanto, el docente en su rol de mediador debe: 1. Enseñar a pensar: para que el estudiante desarrolle un conjunto de habilidades cognitivas que le permiten optimizar sus procesos de razonamiento. 2. Enseñar sobre el pensar: para que tome conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales para poder incorporarlos y modificarlos, mejorando el rendimiento académico y la eficacia en el aprendizaje. 3. Enseñar sobre la base del pensar: para que incorpore objetivos, competencias, estableciendo deberes de calidad, relativos a habilidades cognitivas (meta de aprendizaje) dentro del currículo escolar. En el PEI se incluye: Autonomía, Pertinencia proceso y competencias, Rol del docente aéreas básicas, Flexibilidad y apertura, proyectos según: el Decreto 1860 de 1994, el Decreto 230 de 2002 y el Decreto3055 de 2002 el desarrollo de competencias en el estudiante colombiano

       

CONCLUSIONES PRIMERA TUTORÍA

* Es dar un paso a  la creación de la modernización del currículo propio de toda intención educativa institucional llenándolo de un ambiente de transformación y cambio integral y asimismo creer que siempre es posible construirun futuro mejor, esto es lo que hace la educación en nuestra sociedad.

* Cuando se habla que toda propuesta curricular se debe atender las exigencias de pertenencia  social, debe ir acompañada de la pertenencia académica, esta entendida como la relación existente entre el currículo y los fines educativos, las necesidades del medio de desarrollo social e individual. 

* Al desarrollar este sistema curricular en un plantel educativo, lo primordial es contar con una educación formal desprendida de un marco institucional para lograr expresar claramente lo que se quiere obtener; como es una persona que se quiere formar.

* Busca que cada individuo acceda secuencialmente a la etapa superior de desarrollo no importa lo que el niño aprenda pero si que contribuya con el desarrollo cognoscitivo estructuras mentales el maestro debe crear un ambiente estimulante que facilite al niño avanzar en estructuras cognoscitivas el aprendizaje se progreso aparte de las ciencias    

* Es decir para la integración curricular resulta valido enseñar la elaboración de las estructuras curriculares opciones para la construcción de los núcleos temáticos y problemáticos esto significa que estas no son la unión de las asignaturas que por el contrario es el resultado de la integración de diferentes disciplinas académicas y no académicas y este es producto de la investigación y evaluación permanente que en esencia debilitan las estructuras curriculares tradicionales suplidas por materias o asignaturas que permitan avanzar en la posibilidad de convertir al docente en intelectuales activos y autónomos frente al conocimiento.     

* plantea el progreso máximo y multifacéticos del individuo tiene en cuenta sus capacidades e intereses la instrucción Posee variadas estrategias didácticas dependiendo del contenido, ciencia, nivel de desarrollo y personalidad la enseñanza de las ciencias es importante, se compone por ella misma la educación de las existente en los contenidos de correlación del maestro alumno en los procedimientos pedagógicos sostienen parcialmente los fines pedagógicos la dinámica del desarrollo

* La mayoría de los  proyectos currículos son utilidad de la introducción de modelos que en repetidas ocasiones, responden a contextos y necesidades ajenas, cultural y socialmente, de los espacios en donde se establecen. Se estructuro una propuesta curricular alternativa, que se adjudica al proceso curricular como una labor preferentemente investigativa, la propuesta curricular alternativa insiste en la necesidad de un fortalecimiento conceptual y teórico del transcurso curricular, se destaca que el currículo, como objeto de conocimiento y es asumido como una síntesis integral entre la teoría y al practica como se dijo anteriormente.

* En cuanto al proceso de evaluación curricular  se debe asumir  como un análisis objetivo, desapasionado y concreto de los aciertos y errores generados antes y después de creados el proyecto curricular esto se toma para el escenario de formación y crecimiento de los involucrados en el proceso para tener una legitimidad en el proyecto curricular cumpliendo con las normas.

* El maestro representa la autoridad busca la forma del carácter; recoge la práctica metafísica, religiosa; se confunde en la reproducción y estímulo de un buen ejemplo, el método es academisacion  verbalista, didáctica sus clases bajo el régimen de disciplina, alumnos reportes, se preconiza  en el cultivo de condiciones de alma: intelecto evocación y voluntad.

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

Las competencias se define como saber hacer en el contexto, es decir, el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que el individuo pone a prueba en la aplicación o resolución en una situación determinada.

El concepto de competencia es introducido por Noam Chomsky. Estas buscan mejorar la calidad de la educación. Existen diversos conceptos en cuanto a las mismas, en donde se resaltan las actuaciones para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto en que se desenvuelve un individuo.  (Saber ser, el saber hacer y el saber conocer)

D. Hymes introduce la competencia comunicativa con el fin de conocer la importancia que tiene los elementos de la comunicación nuestra actuación lingüística y se entiende como la capacidad de realización, situada y afectada por el contexto en el que se desenvuelve el sujeto.

De igual forma, se identifican como el trabajo conjunto o integral de los conocimientos, las habilidades y valores, que poseen los seres humanos dentro de su vida y su ámbito laboral. No obstante no sólo se resaltan las habilidades cognitivas y  valores, sino también las destrezas motoras y la manera como éste conjunto hace posible realizar de manera efectiva cualquier actividad.

Hoy las competencias son ligadas con el contexto o la situación particular, así que cada uno es competente para algunas cosas pero estas pueden cambiar dependiendo del contexto. Se construyen y desarrollan a partir de las estructuras mentales de los individuos. Se conocen también con el nombre de Competencias genéricas; sirven para interactuar con el entorno social, resolviendo problemas inéditos.  Desde la perspectiva de Carlos González Díaz y Leonardo Sánchez Santos (2003), identifican a las competencias básicas como: “Aquellas en las que la persona construye las bases de su aprendizaje (interpretar y comunicar información, razonar creativamente y solucionar problemas, entre otras), que reafirman la noción del aprendizaje continuado y la necesidad de aprender a aprender”.

Dentro de las mismas se resalta la expresión oral y escrita, además del  manejo de las matemáticas aplicadas. De igual manera, resalta los rasgos cognitivos (capacidad de situar y comprender de manera crítica)  imágenes y  datos recibidos de distintas fuentes. Aquí también encontramos la observación, la voluntad de experimentación, los criterios y la toma de decisiones.

Por otro lado, dentro de las competencias básicas, se hace énfasis en: (la comunicación verbal y escrita, la lectura y la escritura, las nociones de aritmética, el trabajo en equipo y la resolución de problemas) entre otras. Por tal razón dentro de éste grupo de competencias se encuentra la inteligencia lógica-matemática y la inteligencia lingüística.  En resumidas cuentas se evidencian en: La competencias comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.

partiendo de la idea que las competencias especificas son aquellas que tienen un alto grado de especialización, así como procesos educativos específicos; se puede decir, que estás guardan una estrecha relación con los niveles de competencia; debido a que, los educandos deben alcanzar desempeños idóneos frente a una situación determinada, donde se hace necesario poner en juego y utilizar correctamente el conocimiento; es decir, sus competencias, las cuales se traducen a las acciones realizadas por los sujetos en cumplimiento de las exigencias de su propia realidad. Para alcanzar este logro se debe pasar secuencialmente por unos niveles (interpretativo, argumentativo y propositivo) que al complementarse validan el conocimiento construido, formando personas competentes y competitivas en determinados contextos.

El currículo y la implementación de los modelos pedagógicos

El currículo y la implementación de los modelos pedagógicos

CLAUDIA MILENA VELANDIA ROMERO

CÓDIGO: 083000262007

Hoy en día las diferentes escuelas, colegios, instituciones educativas, etc. se enfrentan a problemas en cuanto la planeación, construcción, elaboración e implementación del currículo  ya que en muchas ocasiones no se aplica lo que está escrito en el currículo, puesto que en algunas  escuelas se planea tener cierto modelo pedagógico que al final no se cumple, ya que no se tiene claro que son y cómo se puede implementar el  modelo pedagógico; es por ello  es de vital importancia tener conocimiento acerca de los modelos que han existido y sobre todo el que ha escogido la institución los más liberales los mas monótonos y exigentes.

A lo largo de la historia de la humanidad se ha buscado la manera adecuada de transmitir conocimientos, costumbres es decir se han preocupado por la educación de los niños esta necesidad a creado varias tendencia o modelos por los cuales se pretende educar de una manera adecuada estos teniendo en cuenta las necesidades de la época o de algunos pocos o del individuo mismo; para entender y escoger el modelo o los modelos pedagógicos adecuados es necesario tener claro la definición de modelo pedagógico y cuál es su propósito; según Rafael Flórez Ochoa “lo modelo es, pues, un instrumento analítico para descubrir organizar e interiorizar la multiplicidad presente y futura”  es decir un modelo pedagógico una serie herramientas o estrategias organizadas que pretenden educar de la mejor manera; claro está han existido distintos modelos que han pretendido enseñar de una forma adecuada, algunos de estos modelos  son el tradicional (formación de carácter religioso, transmisión de conocimiento de manera memorística , a través de la disciplina), el transmisionismo conductista (instruccional, busca productividad y competencia), romántico ( “el desarrollo natural del niño se convierte a la vez en el método de educació, el desarrollismo pedagógico (aprendizaje por etapas), pedagógico socialista (“propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo…” todos estos han aportado buenas pautas para la implementación de uno o de varios modelos que cumplan con el objetivo de educar no solamente en el aspecto cognitivo si no el de formar personas; por tal razón es necesario tener en cuenta la historia de los modelos pedagógicos en sus aciertos y desaciertos pues así nos ayudara a no cometer los mismos errores  

CUADRO COMPARATIVO LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

Autor Año	Modelo Pedagógico	Propuesta
	El Modelo Pedagógico Tradicional	Este modelo enfatiza la "formación del carácter" de los estudiantes para moldear a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y ético. se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases. La ilustración ejemplar de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna: oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces. Es así como el niño adquiere la "herencia cultural de la sociedad", representada ésta en el maestro, como la autoridad
Su más prestigioso exponente es SKINNER	El Transmisionismo Conductista	mol­deamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos. Adquirir conoci­mientos, códigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables; es equivalente al desarrollo intelectual de los niños. Se trata de una transmi­sión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la "tecnología educativa". El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que aplicara al alumno.
Rousseau, y en el siglo XX se destacan Illich y A. S. Neil, el pedagogo de Summerhill.	Romanticismo Pedagógico	Este modelo pedagógico sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje de la educación es ese interior del niño. El ambiente pedagógico debe ser el más flexible posible para que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduración, y se proteja de lo inhibidor e inauténtico que proviene de1 exterior, cuando se le inculcan o transmiten conocimientos, ideas y valores estructurados por los de­más, a través de presiones programadas que violarían su espontaneidad. el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre.
Dewey y Piaget son los máximos exponentes de este modelo	El Desarrollismo Pedagógico	La meta educativa es que cada individuo acceda, progresi­va y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulan­te de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. no importa que el niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño.
Sus representantes más destacados son Makarenko, Freined, y en América Latina Paulo Freire.	Pedagogía Socialista	se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante. Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje--como creen los conductistas- ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia, como creen los desarrollistas.

Bibliografía tomada: capitulo 9 modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/